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小學生自主作文的思考與實踐

2018-03-29 09:13:41

編輯:tliu

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一、概念的界定
  “自主作文”的結構
自主認識事物能力(引導自主閱讀、引導自主觀察)一自主表達事物能力(引導說寫結合、引導讀寫結合)一+自主評改作文能力(教給評改方法、分組互評互改、個人獨立評改)。
  “自主作文”的特點:“自主作文”是學生在教師的科學指導下,通過能動的、創造性的課堂實踐,實現習作能力的自主發展。其特點有:主動參與性、自主選擇性、相對獨立性和能動創造性。學生能力表現為
自主參與作文學習活動、自主確定學習目標、自主制定學習進度、自主進行實踐、自主設計評價指標等。
  本研究中的“自主作文”主要是指在作文教學過程中,以學生為主體,讓學生在寫作實踐中逐步掌握寫作方法,形成獨立作文的能力,做到愛寫、會寫、善寫,從而提升學生的語文素養。
二、研究的理念、原則與目標
  (一)基本理念
  學生憑需求、興趣,主動、獨立地進行文字表達,張揚個性,而非被迫奉命作文。作文的材料是學生的生活經歷與感受;作文的動機是以表達出來為滿足;作文的范圍是開放的、豐實的、大語文的;作文的過程是放松快樂的。
  (二)研究原則
  主體性原則。學生是學習的主體,教師處于指導的地位,教師的教代替不了學生的學,因此必須充分發揮學生的主觀能動性,培養他們的主體意識和主動學習的能力。
  整體性原則。“整體大于部分之和”,實踐過程中要面向全體學生,著力提高全體學生的整體素質。
  個體性原則。在實踐過程中允許有個性差異的出現,做到因材施教,分類指導,體現個性。
  反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程,存在著反饋的機制。對學生來說,反饋能使其及時了解自己的學習情況,對學習行為進行調控、修正。對教師來說,反饋可了解教與學的效果,并據之對教學過程不斷作出調整,以提高教學的針對性,提高教學的效能。
  (三)研究目標
  構建作文教學過程的基本模式;指導學生在寫作實踐中學會寫作,培養學生寫作的興趣與信心,培養學生認識事物、表達事物、評改文章的三種能力;探索提高學生自主寫作的途徑和方法。
  (四)研究方法
  經驗總結法、行動研究法。
三、實踐與探索
  作文教學要有利于社會對未來人才素質教育的需求,有利于推動語文教學的整體改革,有利于減輕學生過重的負擔。在這個思想指導下,按照課程標準中對作文教學的要求,以學生為主體,發揮好教師的主導作用,課堂教學過程要突破傳統作文教學模式的束縛,經過實踐,不斷改進,不斷完善,形成培養學生“自主作文”教學過程的基本模式。
第一步:解決寫什么
  (一)引導自主閱讀,豐富語言積蓄
  1.教材閱讀。教材中所選的文章都是經過精心挑選的,有很強的示范性,字、詞、句、段、篇都值得學生去推敲,去品味。因此,要讓學生在閱讀中多聽、多說、多讀、多寫,學會欣賞、學會學習、學會運用,讀寫結合,運用為主。學生在教師的指導下,通過有創造性的學習活動和語文實踐獲得敏銳的語感和規范化的語言運用能力,這是教材閱讀的關鍵。在閱讀教學中,教師要充分利用教材中三百多篇文質兼美的范例,貫徹“以讀為本”的教學思想,為學生提供充分的讀書時間,讓學生對課文熟讀成誦,讀寫有機結合,并指導學生學習作者觀察分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法,在語
  言訓練中增強學生感知語言的能力。讀書活動使學生不僅領會了課文的思想感情,還學會了抓住人物行為刻畫人物心靈、抓住動物動作表現動物性情的表達方式。教師在學生大量閱讀的基礎上,教給學生一定的語言規律,讓學生自覺地去讀、去寫,學生不僅增強了語感,陶冶了情操,而且在潛移默化中增長了知識,開闊了視野,語言具有完整性、條理性、系統性、明確性、具體性和生動性,最終達到自主讀書的境界。
  2課外自讀。新編教材閱讀量雖然增加了三分之一左右,但畢竟有限。教材無非是個例子,教師應通過這個例子讓學生獲得讀書方法,但決不能讓學生的目光只停留在教材上。
  《語文課程標準》具體規定了課外閱讀的篇目,這樣可以極大豐富學生的閱讀面。教師還可以采取多種形式,鼓勵學生運用在課堂上學到的讀書方法廣泛閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物,充分感受祖國語言文字的魅力,學習豐富多采的表達方式。
  擴展性自讀。在課本中學過某位作家的某一篇文章后,可以再選這位作家的其他文章來讀,搜集有關這位作家的生平、作品、故事等進行閱讀,讓學生反復體味同一作家的語言,歷練學生的語感,從而“放大”閱讀量,拓寬知識面。
  延伸性自讀。教材中有些篇目的節選很適合引導學生進行延伸性的課外閱讀。在學習之余引導學生去自讀有關的課外書籍,并安排時間把書中的
  精彩片斷摘錄下來,以增加學
  生對知識的學習積累。
  (二)引導學生觀察,豐富
  生活積累。
  1.明確觀察目的。教師在指導學生觀察事物之前,要交代清楚觀察的對象、范圍和目的,使學生觀察事物時注意力集中,做到仔細、全面、深入地了

解被觀察的事物。比如,指導學生寫作《美麗的公園》一文之前,我這樣對學生進行觀察前的指導本次觀察的對象是公園。在觀察大門時,要注意大門的設計、門上的題字各是什么樣子;觀察山時,要注意山的不同姿態以及山上花草樹木的靜態……由于學生帶著目的去觀察,因此在寫作時,可以有重點地去寫。
  2.教給學生觀察方法。指導學生按順序去觀察,對事物有整體認識。例如,在學過《雨》這篇課文后,學生懂得了作者是按照雨前、雨中、雨后的時間順序觀察的,作者調動了多種感官,眼睛看、耳朵聽、鼻子聞,用全身去感覺,更重要的是用腦子去想。作者觀察得具體、細致,因此寫得有聲有色,使人讀后有身臨其境的感覺。
  3.抓住事物特點進行觀察
  不同的事物都有其各自的特點,同一類事物也有其各自的個性特征。學生可通過觀察、比較、歸納,同中求異,抓住事物的特點,尤其要抓住其本質特點。大部分學生是在開始寫作文時才進行觀察的,這種觀察落不到實處,抓不住特點。因此,教師應引導學生在平時就要自覺地多觀察,邊看邊想,學會及時準確地抓住事物的本質特點,養成觀察的習慣。
  4.歸納整理。教師應引導學生把平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理,由“源”建“庫”,使零碎的變為系統的,分散的變為集中的,陌生的變為熟悉的。長此以往,這些素材就會在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構,便于在寫作時能及時提取。
  5.定期開交流會。學生各自的觀察,是按照個人的觀察能力和觀察習慣進行的,因此,可以引導學生在廣泛收集生活素材的基礎上,定期召開“素材匯報交流會”,以互相啟發,取長補短,同時也激發了學生對生活原型的再認識。
第二步
解決怎樣寫
  (一)說寫結合
  對小學生來說,“說”往往是“寫”的基礎。“說”是經過思考,選擇詞句,把思維結果用語言表達出來,用口頭語言表情達意;“寫”是經過思考,選擇詞句,把思維結果用文字表達出來,用書面言語傳情達意。二者是相通的,互相促進的。我們把“說”作為“寫”的基礎性資源加以開發和利用,開展了“課前五分鐘說話活動”,以此來提高學生的語言表達能力。我們具體明確了各年級“說”的目標
低年級調動興趣,敢說;中年級閃現智慧,愿說;高年級展示個性,會說。接著制訂了檢查制度,現在“課前五分鐘說話”已經成為教學常規。我們對“說話”的內容和形式也都進行了大膽的嘗試,學生可以說與課文相關的內容,也可以說自己選擇和確定的話題;說話可由教師主持,也可由學生主持;說話時可以演講,也可以討論或辯論。五分鐘的時間結束,學生常常是意猶未盡。通過一個階段的實踐,說話練習活躍了學生的思維,鍛煉了學生的表達能力。學生的“說”對他們的“寫”起到了很大的促進作用。
  (二)讀寫結合
  教師指導學生如何將素材內容變成有一定形式要求的文字。在讀寫結合訓練中,學習用恰當的詞句表達自己的意思,讓學生從課文中掌握一些常用詞句的表達方式。
  1.學范句,用恰當的詞表達自己的意思,使句子連貫通順。
  在每課的語言文字訓練中,教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背,并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導,尤其是對常見的連接句、簡單的并列句,可讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語,注意句與句之間連貫通順。
  2.從范段中學習構段方式。
  教材中所選文章多是經典之作,教師可在引導學生理解課文的同時,滲透寫作形式,即理解構段方式。
  (1)總分式:總分式是記敘文中常用的一種寫法,包括總——分、分—一總、總——分一總;(2)承接式(連接式):練習寫出連續動作或連續的事件發展的經過;(3)因果式:可分為先因后果、先果后因;(4)并列式
練習同時寫事物不同的方面。練習時,教師可為學生鋪設梯度,學生可模仿,還可用填空法。如練習總分式,教師提示出“總”的部分,讓學生填寫“分”的內容等等。
第三步
解決怎樣改
  作文的評改是寫作的延續和提高,寫作與評改相結合,才構成完整的寫作過程。培養學生自主評改作文的能力,要特別重視養成其修改的習慣。由于小學生評改作文的能力尚處于起步階段,評改要求和指導要由易到難,循序漸進。學生自主評改作文能力的培養采用“教給評改方法—_一分組互評互改——個人獨立評改”的方式,由扶到放,逐步提高,最終實現學生自主評改作文。
  (一)教給評改方法
  學生先認識修改符號,明確其意義和用法。教師選取典型范文加以點評,指導學生嘗試用以下“四步評改法”加以評改。
  想。回想教師及習作訓練中對詞句、敘述、中心、選材等的要求,以便對照查找習作中存在的問題。這實際是重新總體審視作文的全過程。
  改。用符號修改習作中標點、字、詞、句、段、篇等方面存在的問題。根據小學生的思維特征,教師可讓學生運用“讀”來幫助修改
一讀,改字、詞、標點,邊讀邊檢查有沒有用錯的字詞標點;二讀,改句子,邊讀邊檢查句子是否通順,修辭方式是否運用恰當并圈出習作中的佳句;三讀,改段落,看分段是否合理,敘述是否具體,段與段是否連貫;四讀,改篇章,邊讀邊評定是否言之有物,言之有序,布局謀篇是否合理。
  謄。將修改后的習作謄寫在作文本上。這是對習作的又一次檢查。
  評。選擇要點,把文章的優點和不足之處用旁批、總評的方式,加以針對性的點評。學生點評的內容包括字跡、好詞佳句的運用、段落的詳略銜接、文章的中心條理、修辭手法的選用、存在的不足等。
  (二)分組互評互改
  學生組成學習小組,群策群力,共同修改小組內同學的習作,并作簡單的評價。
  (三)個人獨立評改
  讓學生根據要求獨自對自己的作文自我評改,或對他人的作文進行評改。
四、結論與反思
  “自主作文”體現了以教師為主導,以學生為主體的教學思想。“自主作文”的課堂教學結構以學生活動為主,激發了學生學作文的興趣,加強了從寫到改的實踐性,提高了作文教學的效率。課堂作文教學出現了教師教得輕松,學生學得愉快的和諧氛圍。
  教與學雙向交流密度增大,反饋周期大大縮短。學生當堂成文,當堂修改,教師可以及時了解教學效果,及時改進教學方法,提高了教學效率。
  “自主作文”遵循能力形成的客觀規律,拓寬了學生作文知識和作文技能獲得的途徑。
  學生的作文能力較之以前有了大幅度的提高。有不少學生的作文發表在報紙雜志上,有不少班級辦起了自己的小報,且主編、編輯、作者全部由學生擔任。

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